SEJARAH PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN SAINS SEKOLAH RENDAH

SAINS SEKOLAH RENDAH

MENGIMBAS KEMBALI

            Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di Malaysia, ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi  (Kementerian Pelajaran dan UNESCO, 1988; SEAMEO-RECSAM, 1983; SEAMEO-RECSAM,  1973). Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti  kata lain ia melibatkan sekurang-kurangnya tiga dimensi  dalam  pelaksanaannya (Fullan, 1991). Komponen-komponennya  adalah seperti berikut:

(i)  penggunaan bahan-bahan kurikulum  yang disemak semula atau 

      baharu atau berteknologi; 

(ii)  penggunaan pendekatan baharu;

(iii)  pengubahsuaian kepercayaan, contohnya, andaian pedagogi dan  teori berkenaan polisi  baharu atau inovasi.

Pada pandangan kita semua perkembangan kurikulum di Malaysia setiap perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan oleh  Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua sekolah-sekolah di negara ini.

  

KAJIAN ALAM SEMULAJADI

Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh, sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi, melibatkan  pengetahuan tentang fakta- fakta dan hukum-hukum alam semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik.    Pengajaran sains di peringkat sekolah rendah telah dilaksanakan dalam semua bidang  bermakna semua matapelajaran digabungkan secara beransur-ansur dan dihubungkaitkan  dengan persekitaran  dan pengalaman seharian murid. 

Dalam mencapai negara yang sedang membangun, perkembangan kurikulum harus berubah . Satu kajian telah dilakukan dengan memperkenalkan Projek Khas.

PROJEK KHAS

            KajianAlam Semulajadi telahdigantikan dengan sukatan pelajaranSainsRenda hpada tahun 1965. Inovasi ini telah diadaptasikandari Nuffield Junior Science project,UK (1964 ),tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan. Kurikulumberasaskan subjek, di mana tumpuan adalah pada penguasaan peng etahuan saintifik dan bukannya ciri-ciri murid.

 Kebanyakan guru-guru sains disekolah rendah, terutamanyadi kawasan luar bandar mempunyai latar belakang pendidikan yang rendah tetapi juga telah menerima latihan profesional yang tidak mencukupi dalam metodologi sains dan kandungan dalam mata pelajaran itusendiri. Mereka juga dilatih sebagai guru  untuk mengajar semua mata pelajaran sekolahrendah. Banyak amalan dalam bilik darjah berpusatkan buku teks dan penghafalan nota. 

Pencapaian  prestasi murid-murid   didapati  lemah di sekolah-sekolah rendah luar bandar, terutamanya dalam bidang sains, maka Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek Khas) pada tahun 1968. Projek ini menggunakan pendekatan baru untuk pengajaran sains bagi  sukatan pelajaran yang sedia ada. Rasional memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran  mendapati bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada.

KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH RENDAH

KBSR adalah reka bentuk kurikulum berasaskan tiga bidang iaitu Komunikasi; Manusia dan Alam Kelilingnya dan Perkembangan Diri Individu. Kaedah ini menggunakan Elemen Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif dengan fokus kepada 3M (Membaca, Menulis dan Mengira). Pada peringkat ini, murid-murid lebih diberi pendedahan yang bersifat orientasi peperiksaan semata-mata. Walaubagaimapun dalam menuju negara maju dan berinovasi, perubahan kurikulum harus dilakukan bagi memantapkan sistem pendidikan negara.

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

Pada tahun 2010 negara mengalami perubahan kurikulum pendidikan yang begitu hebat. Pengenalan Kurikulum Standard Sekolah Rendah ( KSSR) diperkenalkan. KSSR adalah reka bentuk kurikulum berasaskan 6 tunjang iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan, Perkembangan Fizikal dan Estetika; Sains dan Teknologi serta Keterampilan Diri. Pada peringkat iniKSSR menggunakan Elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) secara eksplisit dengan memfokuskan kepada 4M (Membaca, Menulis, Mengira dan Menaakul).

Kepentingan pendidikan Sains dan Teknologi di Malaysia sememangnya telah diakui dan diterima oleh semua pihak. Ini terbukti dalam kesemua Rancangan Malaysia di mana pendidikan Sains dan Teknologi telah diberi penekanan penting. Pendidikan Sains sekolah rendah juga tidak terlepas daripada mengalami perubahan untuk disesuaikan dengan rancangan masa depan negara terutamanya bagi mencapai Wawasan 2020.

  Sebagai sebuah Negara yang sedang pesat membangun, Malaysia telah melalui pelbagai perubahan atau reformasi dalam bidang pendidikan. Tujuan kurikulum ini direformasikan adalah semata-mata membuat penambahbaikkan bagi mewujudkan pelajar-pelajar yang boleh membawa kejayaan kepada Negara. Sekiranya kita melihat dalam konteks mata pelajaran sains, ia  amat jelas merupakan matlamat kerajaan dalam menjadikan Malaysia sebagai sebuah negara industri yang sebaris dengan negara-negara maju yang lain. Semakan demi semakan telah dilakukan di dalam kurikulum  sains. Contohnya mulai tahun 2002 kurikulum sains telah disemak semula untuk memberi penekanan kepada pemerolehan pengetahuan dan penguasan proses sains melalui pendekatan pembelajaran berfikrah.

SEK. KEB. LUBOK MERBAU PENDANG, KEDAH

JOHAN BOLA TAMPAR BAWAH 12 MSSK ( D) 2012

NAIB JOHAN BOLA TAMPAR BAWAH 12 LELAKI MSSK (D) 2012

TAHNIAH.....

DUNIA SAINS DAN TEKNOLOGI TAHUN 2

DRAF030311

SAINS HAYAT

STANDARD KANDUNGAN		STANDARD PEMBELAJARAN
1.   MANUSIA
1.1	Memahami manusia mempunyai keperluan asas untuk hidup.	1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 1.1.5 1.1.6	Murid boleh: Mengenal pasti keperluan asas manusia iaitu makanan, air, udara dan tempat perlindungan. Menyatakankan kepentingan keperluan asas kepada manusia. Mengenal pasti makanan yang memberi tenaga, membantu tumbesaran, membantu menjaga kesihatan , membantu proses penyembuhan dan membantu menjaga kesihatan. Menaakul kepentingan pelbagai jenis makanan kepada manusia. Mencadangkan satu hidangan makanan dan menerangkan mengapa makanan tersebut dipilih. Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan.
1.2	Menghargai keperluan asas yang ada.	1.2.1 1.2.2	Murid boleh: Menerangkan makanan, air, udara dan tempat perlindungan yang bersih adalah penting untuk menjamin kesihatan. Mempraktikkan pengambilan pelbagai jenis makanan berkhasiat supaya sihat.

DRAF030311

STANDARD KANDUNGAN		STANDARD PEMBELAJARAN
1.3	Mengaplikasi pengetahuan tentang tumbesaran manusia.	1.3.1 1.3.2 1.3.3	Murid boleh: Mengenal pasti perubahan yang berlaku pada diri mereka sejak dilahirkan iaitu membesar dari segi pertambahan saiz, tinggi dan berat. Membanding dan membezakan tumbesaran mereka dengan rakan dari segi saiz, tinggi dan berat dengan menjalankan aktiviti. Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan.
2.   HAIWAN
2.1	Memahami haiwan mempunyai keperluan asas untuk hidup.	2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 2.1.5 2.1.6 2.1.7	Murid boleh: Mengenal pasti keperluan asas haiwan iaitu makanan, air, udara dan tempat perlindungan. Menyatakan kepentingan keperluan asas kepadaiwan. Memberi contoh haiwan dan makanan yang di makan. Mengelaskan haiwan mengikut makanan yang dimakan iaitu makan tumbuhan sahaja, makan haiwan sahaja atau makan haiwan dan tumbuhan. Mengenal pasti tempat perlindungan haiwan seperti sarang, reban, lubang, atas pokok, kandang, gua,di dalam air, dalam tanah dan di celah batu atau kayu. Menyatakan  kepentingan haiwan kepada manusia, tumbuhan dan haiwan lain. Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan.
2.2	Menghargai pelbagai haiwan di sekeliling kita.	2.2.1	Murid boleh: Menunjukkan kasih sayang terhadap haiwan dengan cara tidak menganiaya haiwan.

DRAF030311

STANDARD KANDUNGAN		STANDARD PEMBELAJARAN
2.3	Memahami tumbesaran haiwan.	2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6	Murid boleh: Mengenal pasti cara haiwan membiak iaitu melahirkan anak dan bertelur. Mengelas haiwan berdasarkan cara pembiakan. Mengenal pasti perubahan yang berlaku pada haiwan sejak dilahirkan iaitu membesar dari segi perubahan rupa dan pertambahan saiz. Mengenal pasti anak haiwan yang menyerupai ibunya dan yang tidak menyerupai ibunya. Merekod perubahan tumbesaran haiwan seperti rama-rama atau katak dari segi rupa dengan memerhati haiwan sebenar. Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan.
2.4	Memahami pergerakan haiwan.	2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.4.4	Murid boleh: Menjelaskan cara haiwan bergerak seperti berjalan, merangkak, terbang, berenang, menjalar, mengengsot, merayap, berlari dan melompat. Menjalankan simulasi cara haiwan bergerak seperti ikan berenang, burung terbang, lembu berjalan, kura-kura merangkak, ular menjalar, siput babi mengengsot, semut merayap, kuda berlari dan katak melompat melalui aktiviti simulasi. Menyatakan kepentingan pergerakan kepada haiwan. Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan.